纸质批改之后，作文去了哪里？
教师给纸质英语作文做完批注后，原稿、修改稿和分数往往分开保存。下一次布置作文时，很难快速找到同一学生的前后文本。
原稿散落
批注后的纸质原稿、誊清稿、成绩单分散在不同文件袋，学期末无从汇总。
前后难对照
上次指出的问题这次是否解决、新任务里是否复现，靠翻本子和记忆，费时且易漏。
变化无从解释
分数涨了跌了，说不清是哪一项能力在动；家长与学生只看到一个总分。
从一次扫描，到一条可解释的成长线
写迹从一门英语写作课切入：每次作文后扫描或批量上传，校对识别文本，按学生、任务与稿次建档。
扫描采集
纸质作文扫描或照片、PDF 批量上传，保留原页图像。
识别校对
OCR 识别文本，人工校对留版本；原文、识别稿分开存。
量规分析
AI 按五维量规辅助标注，给出证据句段与建议档位。
教师审定
教师核对评语与档位，确认后归档发布；未审定不外显。
成长分析
同题修订与跨任务变化分开报告，每一点都可回查原文。
五维量规：分数之外，看得见每一项
量规、分档锚例与两位评分者独立标注流程共同校准。AI 只做辅助标注，档位与评语以教师审定为准。
任务完成
是否回应题目要求与交际目的
内容充实
观点、例证与细节的支撑程度
结构衔接
段落安排与衔接手段的有效性
语言表达
词汇语法的准确与丰富程度
书写规范
拼写、标点与卷面书写的规范性
三稿分开存，
证据链不断
一份作文可从成长图回查到老师审定的评语、句段和扫描原页。系统分开存储原文、识别稿和修订稿，人工校对时保留版本。
按学生 · 任务 · 稿次建档
同一学生的历次作文按任务归组，同题修订与跨任务材料分列。
校对留版本，评语可定位
每一次校对都是一个版本；教师评语锚定到具体句段，而非整篇印象分。
可比才比较
只有体裁、量规和任务条件可比时，才生成纵向趋势，避免误导性对比。
成长图：改进、回退、待观察，并列展示
点击曲线上的节点，回查教师审定的评语、证据句段与扫描原页。以下为合成演示数据。
附样本数与对应原文 · 演示数据为合成样本，非真实学生作品 · 前端展示，角色权限在真实部署时由服务端鉴权
六端权限，各看各的证据
采集、审校与分角色展示的权限分离：只有教师审定后的内容，才进入学生与家长视图。
OCR 扫描端
批次扫描、样张导入、字段校对与入库；原件与识别稿关联。
教师端
待审队列、原页对照、五维量规核对、评语与档位审定。
学生端
个人作文档案、成长曲线、教师评语与下一步任务。
家长端
绑定孩子的只读成长摘要与家校沟通建议。
学校端
班级维度的归档覆盖、待审量与写作能力分布汇总。
教育管理端
跨校聚合与趋势；小样本按规则抑制，不返回学生级明细。
这个项目要交付什么
调研与评估报告
英语作文数字化需求调研报告、课堂试点评估报告，含访谈提纲、合成测试样张、五维量规与评分锚例。
可运行系统一套
作文数字档案与成长分析网页系统：OCR 扫描、教师审校、学生历史与按角色授权的摘要。
软著与推广
拟申请软件著作权；先在单门写作课验证，再向平行班与其他体裁扩展。